Signe de Piste

Comment faire grandir un adolescent? (suite) par F. Villars

Expérience professionnelle

Que puis-je retirer de mon expérience dans le milieu du travail ? Rien de vraiment extraordinaire mais des constatations très simples.

Les relations chefs subordonnés paraissent simples mais sont en réalité très complexes. Ceux qui s'imaginent qu'elles sont simples obtiennent de leurs équipes des résultats moyens ou décevants. Ceux qui, sans tomber dans la démagogie, s'attachent à viser mieux et plus haut que de simples résultats comptables obtiennent à moyen et long terme des résultats exceptionnels avec des collaborateurs normaux, je dirais même des collaborateurs "moyens".

Que faut-il faire donc de plus que diriger, planifier, ordonner, prévoir ? Une chose très simple : il faut "aimer" ses collaborateurs. Cela signifie qu'il faut chercher à les faire grandir. Vous me direz que ce n'est pas très compliqué et qu'il suffit de formation, en réalité c'est plus subtil et plus exigeant.

Faire grandir ses collaborateurs

En premier lieu il faut chercher à développer leur capacité d'analyse. Face à un problème il ne faut pas leur donner la solution toute cuite, il faut les encourager à réfléchir, à se rendre sur les lieux pour voir vraiment et comprendre le problème. Il faut encourager les essais-erreurs en bref il faut les aider à la trouver par eux-mêmes. Le chef omniscient se retire un peu et veille simplement que l'élève qui cherche reste dans les bonnes limites, qu'il ne s'égare pas et qu'il progresse dans la bonne direction. Le taux d'assimilation est proche de 100% lorsqu'on à fait par soi-même.

Développer l'analyse

En deuxième lieu il faut chercher à renforcer leur autonomie. C'est la fin du travail morcelé et des domaines réservés. De la même manière qu'on essaye de former le jugement et l'analyse de son collaborateur face à un problème, on va chercher à ouvrir son esprit et à le décloisonner, tout ça bien sûr dans des limites raisonnables. Son domaine d'action et de compétence sera ouvert au maximum, l'idéal étant qu'il sache opérer l'ensemble d'un processus sans être tributaire d'une autre personne ou d'un autre service. Cette autonomie augmentée se passe bien souvent de formation lourde, il suffit bien souvent d'apprendre de petites choses, de parler à d'autres gens, d'aller voir un peu plus loin ou derrière la cloison. 

Développer l'autonomie

Les effets positifs de ces deux axes ne se font sentir qu'avec le temps mais par eux mêmes ils sont simples de mise en œuvre. Il suffit d'être disponible et de montrer l'exemple. L'équation est vraiment très simple : le chef par son attitude montre très clairement ce qui est important et ce qui ne l'est pas. Si le chef passe son temps en reporting avec son chef à lui, alors c'est ça qui est important et les collaborateurs ne sont pas concernés. Si résoudre les problèmes concrets du service est important alors le chef sera sur le terrain et passera du temps avec ses collaborateurs. Si développer l'autonomie est important alors le chef sera sur ce terrain et y passera du temps avec ses collaborateurs. Le chef doit montrer l'exemple et passer du temps là où se trouve l'important. C'est la méthode la plus longue certes, la plus exigeante certes, mais c'est la seule méthode efficace.

Montrer ce qui est important  

Enfin il y a une dernière façon de faire qui tient vraiment du savoir-faire. Les messages sur l'attitude ou les comportements ne passent pas s'ils sont imposés ou assénés. On aura l'impression que le collaborateur fait bien comme il faut mais dès que disparaît la contrainte, "l'habitude" cesse immédiatement. La bonne façon pour qu'une personne assimile une donnée intellectuelle, morale ou spirituelle c'est de la lui faire passer par le canal d'un support technique. Autrement dit faire un "topo" est d'un rendement très faible. Faire ensemble, traiter ensemble, marcher ensemble, s'appuyer sur un cas concret et technique permet de faire passer la façon d'être, de se comporter, de penser. Après un beau laïus on pourrait penser que les choses sont bien claires. Il n'en est rien. Les choses ne seront claires que par le passage à l'action intelligemment encadrée, lentement jour après jour. Grace au concret, aux capacités d'analyse à l'autonomie également, l'esprit devient véritablement capable d'analogie : une chose du domaine concret permet d'accéder à une autre plus complexe du domaine spirituel ou moral.

Pas de laïus, du concret.

Aucune révélation dans ces propos mais c'est ainsi que grandissent les personnes et que se structurent les esprits. Il faut s'attaquer à des problèmes et les résoudre, il faut devenir autonome, montrer ce qui est important en y investissant son temps et toujours s'appuyer sur du concret. Dans le monde professionnel se sont des adultes qui grandissent mais leurs structures de base qui leur viennent de leur enfance sont déjà en place. On pourrait alors parler de caractères acquis qui peuvent malgré tout se perdre à la longue. En revanche, la même façon de faire pour un adolescent structurera définitivement l'adulte qu'il va devenir.

À suivre :

Partie 2 le champ d'expérience familial

Partie 3 le champ d'expérience du scoutisme

Partie 4 F. Villars adolescent.

Un nouveau Lefranc dans le milieu du scoutisme

On nous communique l'information suivante au sujet du prochain Lefranc. On se souvient peut-être que le dernier en date, "Noël noir", marque un retour en forme de la collection, plus "engagée" que d'habitude. Ici, il s'agit carrément d'un Lefranc qui évolue dans le monde du scoutisme, "Les enfants du bunker" et où, surprise, Jeanjean devrait servir à quelque chose!

Je copie-colle brut de décoffrage ce qu'on m'a transmis. Je ne suis pas sur à 100% de la source, si quelqu'un la connaissait et pouvait me l'indiquer? En tout cas, ça donne envie d'en lire plus.

Pendant qu'on parle des artistes touchés un jour par Pierre Joubert, j'apprends sur un site ami qu'Emmanuel Lepage, que nos lecteurs connaissent certainement et qui a réalisé de nombreuses BD de qualité dont le diptyque "Muchacho", est parti, ou va partir dans les îles australes françaises de l'Océan Indien. Un mois de croisière sur le Marduf, comme l'appellent familièrement les TAAFiens, quel veinard! Il en rapportera un carnet de voyage - au moins.

Voilà de quoi faire plaisir aux philatélistes qui nous lisent... Mais revenons à Lefranc:

LES ENFANTS DU BUNKER

En 2011 sortira la 22ème aventure de Lefranc, les enfants du Bunker. Cette histoire de Lefranc est un peu particulière, car le héros principal ne sera pas Lefranc, mais Jeanjean!

Cette histoire est scénarisée par Michel Jacquemart et dessinée par un nouveau venu dans l'univers Martin, Alain Maury. Il fût d'ailleurs l'assistant de Peyo et dessinateur des Shtroumpfs.

Voici, en exclusivité, quelques crayonnés d'Alain Maury . J'ai demandé à Michel Jacquemart  de nous conter l'intrigue et de nous présenter la genése de cette histoire.

Le  résumé:

"Nous sommes en Juillet 1956, le premier jour des vacances d’été pour Jeanjean. L’enfant que l’on a connu louveteau dans la Grande Menace a maintenant 12 ans et il va participer à son premier camp d’éclaireurs… Son oncle, le Professeur Le Gal, et Lefranc accompagnent Jeanjean sur le quai de la gare… Jeanjean aurait préféré rester auprès d’eux, mais Le Gal doit partir dans un laboratoire à l’étranger, quant à Lefranc, rappelé comme réserviste en Algérie, sa permission prend fin… Le Gal confie à Lefranc qu’il est inquiet, car Jeanjean ne s’est pas encore remis du choc psychologique provoqué par la mort tragique de ses parents il y a peu de temps…"

La genèse:

"Le jour même où l’avant-projet de ce qui allait devenir Noël Noir a été présenté au Comité de lecture, Monsieur Jimmy van den Hautte m’a fait savoir que ce Comité désirait un épisode de Lefranc dans le registre « fantastique »… Après avoir réfléchi à la question, je me suis souvenu que l’on attribuait beaucoup de perceptions de phénomènes dits « paranormaux » à des enfants ou à de jeunes adolescents… La plupart des meilleures histoires fantastiques mettent en scène de enfants ou des adolescents : Sixièmes Sens, Shining, the Others, l’Exorciste, 2 Sisters, le Tour d’écrou, Poltergeist… C’est ainsi que j’ai été amené à placer Jeanjean au centre de cette nouvelle histoire… 

Avec mon ami Didier « Rigebert », qui est psychologue de formation, nous nous sommes plongés dans la recherche de documentation sur les phénomènes paranormaux, comme les soi-disant apparitions de fantômes… 

Quand André Taymans et moi-même avons repris Lefranc, on nous a demandé de ne pas utiliser le personnage de Jeanjean… Mais je pense que Jeanjean et l’inspecteur Renard sont des personnages emblématiques des trois albums de Lefranc des années ’50… Ce sont des personnages que j’aime particulièrement, et je pense aussi que les personnages secondaires sont importants dans les séries, en particulier dans celles de Jacques Martin… Plutôt que de « gommer » ces personnages, j’ai au contraire choisi de leur donner plus de profondeur… 

Dans l’Ouragan de Feu, Jeanjean apparaît orphelin, élevé par son oncle, le Professeur Le Gal… Mais dans la Grande Menace, il n’est pas fait allusion au fait qu’il soit orphelin… J’ai situé le décès des parents de Jeanjean entre ces deux albums… Il me fallait alors isoler Jeanjean de la présence protectrice de son oncle et de Lefranc…

C’est là l’occasion de mettre en scène la grande époque du scoutisme… Il y a quelques années, grâce à mon ami Stephane Caluwaerts, avec qui j’ai réalisé quelques livres d’interviews, j’ai découvert la collection Signe de Piste et nous avons eu le bonheur de passer une journée chez Pierre Joubert… 

C’est Jimmy van den Hautte, qui, de retour de vacances, a eu l’idée du décor de cette aventure : le Mur de l’Atlantique. Je me suis alors souvenu qu’enfant, j’adorais jouer dans les anciens bunkers de la mer du Nord et explorer en fraude l’ancien fort d’Embourg, près de Liège… Il était laissé à l’abandon et il constituait un décor fascinant pour nos jeux, un monde souterrain délabré, dangereux et inquiétant… On cherchait comme des trésors des vestiges de la guerre, notamment des cartouches… Olivier Weinberg, dont on a pu admirer quelques dessins sur ce blog, prépare un album des voyages de Lefranc sur le Mur de l’Atlantique. Les deux albums sortiront ensemble.

les amis scouts de Jeanjean, la Patrouille des Goélands

On retrouvera un personnage qui a joué un rôle important dans la Grande Menace et qui avait promis de revoir Lefranc : le général Clermont… C’est sous ses ordres que Lefranc sert en Algérie, dans l’Armée de l’Air. A de nombreuses reprises, Jacques Martin a montré que Lefranc est un pilote d’avions émérite… J’en ai déduit qu’il était plausible que Lefranc ait effectué son service militaire à la force aérienne. Pour être pilote à la force aérienne, il faut le grade d’officier. Lefranc devrait donc logiquement avoir le statut d’officier de réserve… et donc avoir été rappelé en Algérie comme les autres réservistes… Pour la séquence algérienne, je me suis inspiré du service en Algérie du journaliste Jean-Jacques Servan-Schreiber, qui a servi sous les ordres du Général Jacques-Pâris de Bollardière, le seul officier supérieur français qui se soit publiquement opposé à la torture en Algérie.

Les Enfants du Bunker a été  en grande partie écrit en parallèle avec Noël Noir… Je sautais constamment d’une histoire à l’autre… A tel point que les deux récits se sont un peu influencés l’un l’autre, se sont quelques fois entremêlés…

Alors que je n’ai jamais compris pourquoi le Comité de lecture s’opposait à ce que j’écrive des histoires dans la ligné d’un album qui avait été aussi bien accueilli que le Maître de l’Atome, je dois dire que le Enfants du Bunker et Noël Noir ont été des modèles de collaboration heureuse et constructive entre ce comité et moi-même ! Pourtant, je nourissais quelques appréhensions en abordant un sujet sensible comme la guerre d’Algérie et en proposant un épisode atypique dans lequel Jeanjean vole la vedette à Lefranc ! Mais Bruno Martin m’a encouragé dans cette voie… Il a aussi contribué à imaginer la séquence finale de cette histoire. J’ai ainsi eu la chance d’apporter ma pierre à l’édifice, sur une série et des personnages auxquels je suis attaché depuis ma tendre enfance…

Michel Jacquemart

Jeanjean

Comment faire grandir un adolescent? par F. Villars

Première partie d'un nouveau texte de François Villars.

introduction

Voici un vaste sujet, un immense sujet. Des personnes et des spécialistes en nombre incalculable ont déjà donné leur avis, exposé leurs théories et livré leurs expériences suivant des axes contradictoires. Le sujet semble pourtant à peine effleuré tellement les nouvelles situations et les nouveaux modes de vie semblent se moquer des prétendus acquis.

Eh bien ! Malgré ce constat, je vais tout de même essayer de dire quelque chose. Ce ne sera peut-être pas très neuf dans le fond mais sans doute la forme sera-t-elle nouvelle. Je ne suis pas un pédagogue de métier. Je suis de terrain, j'agis et j'observe. Plus tard je parviens à quelques synthèses. Je n'ai pas de théorie au départ, je n'ai que de l'expérience qui s'accroît avec le temps qui passe. Mais cette expérience se présente suivant quatre domaines différents mais complémentaires. D'autres pourraient proposer comme moi cette expérience. Je pense cependant présenter cet énorme avantage d'avoir pu capter cette expérience à l'abri de toute théorie. La théorie ou la thèse déforme nécessairement l'observation. Dans mon cas, le cadre théorique est venu très tardivement ; c'est le champ d'expérience qui a suscité naturellement la synthèse et la quasi-totalité de mon expérience en matière d'éducation est alors entrée dans le cadre… le seul reproche qu'on puisse me faire c'est que je n'ai pas TOUTE l'expérience et c'est vrai.

Quels sont donc mes quatre champs d'expérience ? Le premier me concerne entièrement puisque qu'il s'agit de mon expérience d'adolescent. Le deuxième champ regroupe tout mon scoutisme mais principalement mon expérience de chef : Chef de patrouille, chef de troupe puis animateur et formateur plus tard.  Mon expérience familiale est capitale, voici tout de même 10 adolescents que j'ai observés entièrement et que je continue d'observer. Et enfin il faut que je parle de mon expérience de management professionnel. Vous me direz qu'il ne s'agit plus d'adolescents, c'est vrai, mais il s'agit toujours de pâte humaine. Ce que j'ai observé c'est que les mécanismes moteurs pour la formation ou plutôt pour l'éducation sont exactement les mêmes. Bien appliqué au temps de l'adolescence ces mécanisme deviennent une partie de la personnalité du jeune et y reste inscrit en permanence. Plus tard, on ne parvient pas tout à fait au même résultat, la formation n'est pas imprimée en dur chez l'adulte, elle est une nouvelle habitude qui peu se perdre mais qui s'épanouit et donne du fruit tant que le contexte est porteur, tant que l'encadrement fournit la dynamique.

A suivre, une partie sur l'expérience professionnelle.

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Et une fois que vous vous serez exclamés "je veux lire la suite!", il faut aller voir par là...

(mise à jour du 10/03)

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Pour faire mieux que ça, il faut s'appeler Hassan Cehef!

Ne me remerciez pas, remerciez les éditions Delahaye ;-)

le Remplaçant

Les points forts d'un Signe de Piste (François Villars) (suite et fin)

(pour voir le début de l'article, c'est ici. Rappel : premier moteur : l'action -aventure. Second moteur : l'appartenance à une bande...)

Le 3^ème moteur fusionne tout ce qui est responsabilités et tout ce qui évoque la marque du chef.

Le 4^ème moteur rassemble tout ce qui a trait à l'engagement l'honneur et le don de soi.

Enfin le 5^ème moteur est tout à fait particulier aux éclaireurs mais on peut trouver son équivalent chez les jeunes qui ne portent pas l'uniforme. Il s'agit des techniques scoutes. Je distille un peu de ces techniques dans mes romans, à faible dose, non pas pour attirer notre adolescent mais simplement pour donner une cohérence technique à mes histoires, pour faire sérieux et vrai. Je croyais que seuls les garçons étaient réceptifs à ces allusions techniques mais j'ai été surpris de constater que ces demoiselles l'étaient presqu'autant : adroitement émaillées dans une histoire et avec très peu d'investissement intellectuel, ces éléments techniques leur permettaient de rester les pieds bien accrochés dans le monde réel tandis que leur esprit vagabondaient dans le rêve à la limite du fabuleux. Quoiqu'il en soit, je ne crois pas que nous ayons avec ce 5^ème moteur un véritable élément caractéristique Signe de Piste et je n'en parlerai donc plus.

L'action, moteur n° 1, est donc la composante essentielle d'un bon Signe de Piste et cela semble une évidence mais, en me remémorant tous ces livres qui m'ont plu, je parviens très nettement à dégager quelque chose qui ressemble à la bande (moteur n° 2). Le héro est presque toujours membre d'un groupe assez fortement structuré. Bien sûr pour les scouts il s'agit de la patrouille ou de la troupe mais pour les autres on note presque toujours cette appartenance : classe de collège, équipage, bande véritable pour les Ayacks, famille, tribu etc. Ce groupe possède son langage, ses codes, son uniforme, ses modes, ses repères et le héro est intégralement membre de ce groupe bien qu'il puisse agir en dehors de lui. Je n'ai pas souvenir d'un héro de type solitaire qui aurait dérivé automatiquement vers le super justicier solitaire ou vers le nomade éclairé qui refuse de se fixer. On va me rétorquer que c'est bien obligé, qu'un type ne peut se trouver nulle part. En effet, je pense que c'est obligé pour un Signe de Piste. Mais il me semble discerner que de nombreux auteurs qui n'écrivent pas dans Signe de Piste brossent bien souvent des héros solitaires qui se débattent dans leurs aventures sans ce recours à un groupe constitué. C'est typique pour les romans policiers.

Le moteur n° 3 de l'engagement plait également beaucoup aux adolescents et c'est quelque chose que l'on retrouve très fréquemment dans les Signe de Piste : L'honneur, les serments, la parole donnée et leur anti-valeurs : la bassesse, la trahison, les reniements. Sans trop me tromper je puis avancer qu'on trouve dans ces valeurs la presque totalité du premier niveau des trames romanesques. L'action - aventure ne devient alors que la mise en œuvre concrète, la conséquence obligée qu'imposent ces haut principes (ou leur transgression). Expliqué autrement, les romans Signe de Piste sont des histoires qui élèvent l'âme, ce sont presque toujours les récits d'un sacrifice, d'une expiation, d'une conversion, d'un dépassement.

Le moteur n° 4 des responsabilités me semble découler naturellement des trois précédents : Action – Aventure, Groupe – Bande, Engagement - Honneur imposent presque obligatoirement l'idée du chef. Et il est vrai que pour ma part, les meilleurs souvenirs de Signe de Piste intègrent tous cette image du chef, de ce type qui prends ses responsabilités, de ce type qui conduit l'action, ou alors de cette autorité qui dit le bien et le mal et qui éclaire la voie.

 

En utilisant ces buts pour essayer de cerner ce qu'est un bon Signe de Piste, je ne prétends absolument pas avoir parfaitement délimité, cadré cette collection mais plus simplement j'espère avoir donné les moyens d'une mise en perspective intéressante. J'ai simplement essayé de trouver de l'unité dans la richesse de la diversité des Signe de Piste. Cependant n'oublions pas que le Signe de Piste a débuté pour les scouts ; il serait alors bien normal qu'au fronton de cette collection se retrouvent naturellement les valeurs et les aspirations fondamentales des éclaireurs.

François Villars